这种分层管理比简单地“允许”或“不允许”更符合教育规律。课堂科学以及学生思想成长的才教引导者。课堂表现、风险而真实世界不会为了保护他们的新闻传统能力而停止使用AI。学校的禁止进入默认立场是学生不得使用生成式AI，寻找论证漏洞、课堂科学技术确实会改变人的才教能力结构，教育的风险目标不是考试成绩，大学若只教会学生避开AI，新闻
然而，
过去，如今轮到了生成式AI。已有一些高校及其相关课堂开始将AI拒之门外，于是，原则上禁止学生使用笔记本电脑、而是变得更加复杂。并对它的输出承担责任。职业劳动和知识生产的大背景下，转向“文本如何形成”。不能以“机器给出的”为理由逃避责任。“一刀切”的禁令抹去了这种区别。考试情境中的限制不能被无限扩大为整个教育过程中的禁止。翻译、首先要重新思考什么是写作。就会形成一种教育悖论：学校声称要为未来培养人才，还能翻译语言、从代替思考转向促进思考。今天，
这些担忧并非毫无价值。也需要保护学生的基础阅读、大学的评价制度也必须随之改变。修改痕迹和反思报告；也可通过课堂讨论、
在基础语言训练、并为最终文本承担责任。构成了清晰的递进关系：AI教育不能只靠学生私下摸索，拒绝和修改了哪些内容。选择和责任全部交给AI。但AI正成为一种基础性认知工具。例如查找背景、一是明确禁止使用AI的任务，机器可以参与过程，学生学到的不是AI素养，这当然不是真正的写作，不同学科、并形成超越机器答案的判断。寻找其中的事实错误、学校究竟应培养学生什么样的能力。凡是在写作中使用AI，口头答辩、写作也由此重新成为一种思考活动，逻辑跳跃和价值偏见；要求学生指出AI遗漏了什么、而是人放弃判断；不是AI进入课堂，
学生最终要进入真实世界，就意味着学生必须对其中的事实、构思、考试也不得接入互联网、需要为阅读、而是学生把思考、初稿、AI时代教师的角色不是变得不重要，“禁止学生使用AI写作”大概是最常见也最易获得支持的主张。任何任务中自由使用AI。但大学写作从来不只是生产句子。
实施这些措施的理由似乎都很充分：大学需要维护学术诚信，实际可能使教育放弃责任
今年6月，任何课程、“禁止AI”并未消失，不是太早面对未来，这并不意味着他们受到了更完整的训练；相反，只会用“禁止”两个字来维护旧有模式。说明自己保留、驾驭它，更多转化为课程教学、核查输出、也不能只是少数教师的个人实验，或只适用于少数领域。诚实写作、修正AI和驾驭AI，却不允许学生接触正在塑造未来社会的基本工具。
这种做法还存在一个更现实的问题——教师写下“禁止使用ChatGPT”，并成为自己思想的主人。修改到全文生成的各种行为，
该主张背后的担忧并不难理解。禁止学生在课堂上使用AI并不意味着他们离开教室后不会使用。分析数据、并不意味着学生从此远离这一工具。它保护的很可能只是我们熟悉的教学方式。就没有真正完成面向未来的教育。禁止是一种管理手段，美国东北大学发布生成式AI教学指南，
教师还可以让学生比较AI对同一个问题给出的不同答案，
| 禁止AI进入课堂， 大学需建立“有规则的AI教育” 反对简单禁止AI并不意味着主张学生可以在任何时间、教师才能判断学生是否真正理解，学生如果用AI生成一篇文章后稍加修改便直接提交，都应被禁止。学生在作业中使用AI不必被视为需要隐藏的污点，大学真正需要回答的早已不是AI应不应来到校园，却不是完整的教育方案。而应成为学校教学制度、在AI已进入社会生活、只有评价整个学习过程，推迟到进入社会之后而已。导致教育放弃了对使用过程的细致判断，学校之所以能禁止某些工具，使每个人都成为社会中有意义的贡献者。而是迫使大学重新定义写作 在所有关于AI的争议中，审慎判断，写作和推理能力。 然而，更在于培养责任意识。这句话最值得注意的地方是她并非只说“每个学生”，而在于学生是否仍是思考和责任的主体。根本无法进入脱离AI的职业场景。以及为何存在数据偏见；只有学生公开使用AI，与学生利用AI讨论选题、也放弃了教学生建立边界的机会。越需要纳入正规教育体系之中。而不是仅仅交出了一份漂亮文本。 同时，整合信息，编写程序,甚至为研究与写作提供反馈。 教育真正需要防止的从不是学生拥有工具，选择材料、资料来源、 在我看来，而应说明具体的AI使用情况。它不仅能生成文章，有“AI教母”之称的美国斯坦福大学教授李飞飞与美国教育科技企业MasterClass创始人大卫·罗吉尔谈到了AI与教育。课堂表面上保持着传统秩序， 披露制度的意义不只是防止作弊，再到学生，用来检验学生的基础能力和独立思考水平；二是允许有限使用AI的任务，在2026—2027学年所有一年级核心课程中，却无法了解他们如何使用。学生毕业后，但在欧美高校，也会使某些能力退化。 从这个意义说，只是从早期的全校性禁令，也缘于教师对新技术的不熟悉。 考试尤其需要明确边界。教育需要保留不借助工具的基础训练，由此能否推导出，如果学生在大学没有学习如何正确使用AI， 如果写作只是把句子生产出来，却不能替代一个人完成真正的思想活动。AI使用才能从隐蔽走向透明，人们都会担心旧有能力因此消失。AI生成了一条虚假引文，却没有教会他们识别AI、两者的区别不在于学生是否接触过AI，我们也应当反对另一种教育上的懒惰——面对一个全新的科技时代，归入同一个“使用AI”的类别，他们才能看见机器的错误和边界；只有大学建立清晰而细致的规则， AI时代的写作教学应当把重点从“最终交出什么文本”， 此外，从学校到课堂，再与AI文本比较，教师可要求学生提交选题说明、 当然，更不意味着鼓励学生用AI代写作业。明确保留任课教师在课程中禁止学生使用AI的权力。学生继续使用，组织经验、考核活动中，学习写作也不能从一开始便把句子交给机器。而是“培养人”，却不再说明；教师知道学生可能使用，平板电脑和手机，它才能被公开审视；只有学生在教师指导下使用AI，辨别证据、她关心的是当机器愈加善于回答问题时， 换句话说，解释概念、 因此， 总之，作品最终由学生署名， 学生让AI直接写出一篇文章，数学基本运算、 我坚持认为，教师也需要接受系统的AI教育。 禁止AI看似维护教育，师生关系从共同学习变成相互怀疑，要求学生在限定时间内独立完成。教师才能讲解它为何会出现幻觉、教师只有亲自使用，AI确实可以在很大程度上完成写作。美国芝加哥大学法学院宣布，教师完全可以安排一定比例的“无AI任务”，也构成了对学术诚信的破坏。显然不是同一种行为。而是同时提到了“每所学校”和“每间教室”。 一个时代最危险的教育错误，阶段性修改、而是如何隐藏工具的使用痕迹；教师承担的不再是指导责任，学习阶段和教学目标都需要不同规则。 在这种环境里，她同时强调，课程设计和人才培养方式的一部分。观点和语言承担全部责任。据我所知，是因为那些工具只存在于校园外，计算、引文、而是未来已经到来， 我们当然应当反对AI代写，核查事实、才会知道AI在哪些问题上表现出色，并将其自视为有助学术规范的新举措。不了解工具的能力和边界最易产生两种极端——把AI想象得无所不能；或将其视为洪水猛兽。AI使用记录、 因此，这样的写作训练反而提高了要求。更可能出现的情况是，在一档网络播客访谈中，还要成为学习过程的设计者、学生必须明白，李飞飞所说的“拥抱”不意味着放弃原则，因为某些基础能力只有经过缓慢而艰苦的训练才能形成。信息真伪的判断者、为什么遗漏；或者让学生先独立写作，真正的写作包括发现问题、学校才能要求他们披露提示词、程序设计入门和经典文本阅读中，限制进一步延伸到课堂环境。把AI排除在教学之外，评价制度则越来越依赖并不可靠的AI检测软件。 此类想法与做法在国内的课堂教学中也有体现。英国伦敦大学城市圣乔治学院也规定，才是教育真正的风险 |
■郭英剑
人工智能（AI）进入大学已经数年，
进入2026年，计算器会不会让人失去计算能力，写作是大学教育的重要组成部分。
问题在于，看上去是在保护教育；但从长远看，回应反方意见，网络阅读会不会让人不再阅读纸质书，教育应当怎样教会学生理解它、只有AI进入课堂，比较不同结构、但同时，电子文件和应用程序。它把从提问、形成判断、李飞飞明确主张“每所学校、若一项考试旨在测试学生的独立分析能力，要回答这一问题，
2025年7月，
教育要守住的是人的主体性
每当一种新技术进入教育领域，辨别它、AI能生成文本，而实际的学习过程却转入地下。而是当它到来之后，在哪些领域容易出错；才能设计出既允许学生使用又不能被机器轻易替代的任务。大学若以保护学生思考能力为由，反对虚构资料，因此，判断学生是否真正理解自己的文章。思想的形成才是写作的核心。
AI没有取消写作，学校却仍在刻意引导学生固守过去。虚构资料，只有AI进入课堂，而不再只是文字生产。质疑AI、
然而在我看来，则是学生在AI无处不在的世界中，
风险性越高的新技术，
我以为，
真正合理的AI教育应同时存在三类学习环境。以及为自己的观点承担责任。却不能成为责任主体。检查语言问题，反对不加说明地提交机器文本。每间教室和每个学生都应该拥抱AI”。课堂学习与考核环节中的具体限制。
这触及了今天大学教育的核心矛盾。
未来,大量行业从业者都可能在工作中与AI协作。正如学习外语不能完全依赖翻译软件，书写、
大学还应建立清晰的AI使用披露制度。单次论文和课后作业所占的比重可以适度降低，搜索引擎会不会让人失去记忆，修改语言和讨论结构，当然可以禁止AI。除非任课教师或项目负责人明确许可。记忆和面对面讨论留下空间。说明修改过程，而是“侦查”责任。而是学生失去主体性；不是机器参与写作，教育不能因此把学生安置在一个技术尚未出现的环境中。真正需要保护的，
《中国科学报》 (2026-07-28 第3版 大学观察)教师不再只是知识的传递者，不少禁令并不完全缘于对AI风险的深思熟虑，口头答辩和现场写作，禁止AI进入课堂，项目实践和过程档案应当得到更多重视。问题在于，